双师协作下的“专递课堂”助力边远地区科学教育

摘要:“专递课堂”通过技术手段引入外部优质资源，为边远地区的学生提供了优质的教学资源。本文分析了边远地区小学科学“专递课堂”实施的难点，并提出了以媒体为中介的教学交互和双师协作机制作为优化策略，通过智慧媒体技术资源的运用和双师协作机制的保障，实现教与学的再度整合，促进师生之间的有效互动。

关键词:“专递课堂”；双师协作；教学交互

当前边远地区中小学科学教育面临着师资力量薄弱、教学设施落后等诸多挑战，这些问题严重制约着边远地区科学教育的发展，进而影响了学生科学素养的提升。随着信息技术的不断发展和教育改革的深入推进，“专递课堂”这一新兴教学模式为破解边远地区科学教育困境提供了有效路径。

“专递课堂”强调专门性。它面向学生，通过技术手段引入外部优质资源或优良师资，解决缺少师资和开不出、开不足、开不好国家规定课程的问题。这种教学模式打破了地域限制，使边远地区的学生能够享受到发达地区的教学资源。根据应用场景和需要，“专递课堂”从技术支持方式上分为同步、异步两种形式，从课堂应用方式上分为全环节应用和部分环节应用。本文重点讨论“专递课堂”在边远教学点的教学应用。在“专递课堂”中，由于主讲教师与教学点的学生处于空间分离的状态，所以教学点也必须配备一位教师来辅助主讲教师的授课，这就要求“专递课堂”中的主讲教师和辅助教师进行双师协作，通过完善的双师协作机制来保障小学科学“专递课堂”的有序、有效开展。

小学科学“专递课堂”实施难点剖析

空间分离造成了“专递课堂”中教与学的分离。在传统的师生面对面教学中，师生处于同一个教学空间中，师生之间通过不断的互动共同推进教学任务的完成。然而，在“专递课堂”的教学环境中，师生处于空间分离的状态，为教学开展带来了一定的困难。在这种环境下，供给端的教师与教学点的学生之间的互动如何产生？教学点的辅助教师在这一过程中又起到了什么作用？这些问题直接关系着“专递课堂”的效果。

“专递课堂”的开展依赖于双师之间的密切协作。在传统的师生面对面教学中，只有一位教师直接对班级内的学生展开教学，但在“专递课堂”中，除了线上主讲教师外，还为学生配备了一位线下辅助教师。教学的开展不仅仅依赖于主讲教师的教学能力与水平，也依赖于辅助教师的配合程度。合理有序的双师协作需求为“专递课堂”的实施带来了一定的困难。

小学科学“专递课堂”的特殊性。与语文、数学、英语等学科不同，小学科学课对“专递课堂”的教学模式提出了更为复杂的要求。在小学科学课程中，动手实验是课堂中的重要环节，然而在“专递课堂”的教学环境下，这一环节的实施面临着前所未有的挑战，辅助教师在这一过程中的作用变得尤为重要。他们不仅需要负责教学点的技术保障，确保视频、音频等通信设备的顺畅运行，还需要在主讲教师指导下，协助学生进行实验准备、操作指导，并对实验的过程进行安全监督。

小学科学“专递课堂”优化策略与实践探索

在小学科学“专递课堂”中，由于师生空间的分离，教师的教与学生的学的分离，这一定程度上阻碍了教师与学生之间教学交互的产生。为了在师生之间建立起有效的教学交互，一方面主讲端与教学点之间要通过智慧媒体技术资源的支持，实现教与学的再度整合；另一方面主讲教师和辅助教师应紧密协作，促成主讲教师与教学点学生之间的人际交互，并为教学点学生科学实验的开展提供保障。

以媒体为中介的教学交互是实现“专递课堂”中教与学再度整合的关键。“专递课堂”远端的教师，对学生的了解主要通过两种途径:一是每个学期1—2次“送教下乡”，主讲教师到现场给教学点学生授课；二是通过“专递课堂”上的师生互动，在问答以及对学生作业进行指导的过程中了解学生。智慧媒体技术资源的有效应用，打破了主讲端与教学点空间分离的状态，使主讲教师的教与教学点学生的学产生交互，实现了跨空间的教学。在小学科学“专递课堂”的教学过程中，媒体作为中介，一方面促成了教学点的学生与教学内容之间的交互，比如，学生可以通过直播平台，看到教师展示的动画、视频、PPT等教学资源；另一方面，也促成了主讲教师与教学点学生之间的人际交互，比如主讲教师与教学点学生之间的讨论与对话。

有效的双师协作是实现“专递课堂”中教与学再度整合的机制保障。与传统的面对面授课不同，“专递课堂”中的主讲教师和学生处于不同的空间，所以主讲教师要想和教学点的学生产生有效的教学交互，就必须与教学点的辅助教师进行有效的双师协作。双师协作可以分为三个阶段，分别为课前的协同备课、课中的协同教学和课后的协同教研。

一是课前协同备课。由于教学点的辅助教师往往不是专职的小学科学教师，所以小学科学“专递课堂”的有效开展需要主讲端的主讲教师和教学点的辅助教师进行课前的协同备课。在协同备课的过程中，主讲教师向辅助教师详细讲解备课思路、教学目标、教学开展过程以及科学课堂上需要用到的实验材料，从而帮助辅助教师了解课程设计思路与教学开展过程，进而为主讲教师和辅助教师的协同教学奠定基础。

二是课中协同教学。教学点辅助教师的辅助是实现小学科学“专递课堂”中人际交互的重要环节。通过媒体技术，虽然能够实现供给端教师与教学点学生之间的人际交互，但是网络的延迟以及教学点的学生与供给端的教师不够熟悉等因素，往往会影响供给端教师与教学点学生之间的人际交互，在这个时候，教学点的辅助教师就成为供给端教师与教学点学生之间人际交互的辅助者。

比如，在小学科学课上，教学点的辅助教师一方面会为学生递话筒；另一方面会重复供给端教师所提出的问题，以便学生能够更加清晰地接收教学要求。

辅助教师是小学科学“专递课堂”中开展科学实验的重要媒介。在小学科学“专递课堂”中，供给端的主讲教师是实验的发起者。然而，由于主讲教师和学生处于空间分离状态，所以，主讲教师无法现场指导学生的动手实验。在这个时候，就需要教学点教师进行辅助。比如:在小学科学课堂中，一方面教学点的辅助教师应为学生提供开展实验的指导；另一方面应将学生动手实验的成果拍成照片，发送给主讲教师，然后再由主讲教师进行实验成果的展示与评价。

三是课后协同教研。课后协同教研是实现小学科学“专递课堂”质量不断提升的一个重要环节。课中协同教学并不是小学科学“专递课堂”的最后一个环节，在协同教学后，这节课既可能有亮点，也可能存在着一些不足，所以这就需要主讲教师和辅助教师围绕教学内容开展一次协同教研，复盘全部教学过程，提炼优点并寻找不足，进而迭代主讲教师和辅助教师之间的配合方式，不断优化小学科学“专递课堂”的教学过程，促进小学科学“专递课堂”的高效开展。

“专递课堂”有效促进边远地区科学教育发展

通过“专递课堂”为边远地区开展教学，有效缓解了边远地区科学教育师资力量薄弱的问题，使得偏远地区教学点的学生能够跨越地域限制，享受到更加丰富和更高质量的教学资源。在小学科学“专递课堂”中，尽管面临着空间分离、双师协作复杂以及科学实验开展困难等多重挑战，但通过智慧媒体技术资源的运用和有效的双师协作机制的保障，这些问题得到了解决。智慧媒体技术资源作为中介，不仅实现了教与学的再度整合，而且促进了师生之间的教学互动，使得边远地区的孩子也可以线上参与到高质量的课堂中来。课前协同备课、课中协同教学和课后协同教研的双师协作机制，促进了主讲教师与辅助教师之间的紧密配合，确保了“专递课堂”教学活动的有序进行。从某种程度上说，“专递课堂”中主讲教师与辅助教师的关系如同“你中有我，我中有你”，只有两者配合默契，才能使课堂节奏适合、方向准确。

通过开展“专递课堂”，边远地区的小学科学教育实现了从“无课上”到“有课上”再到“有优课上”的转变。这一转变不仅提升了学生的科学素养，也为边远地区科学教育的发展注入了新的活力。

参考文献:

郑旭东，饶景阳，贾洋洋.“三个课堂”促进义务教育优质均衡发展:演进历史、战略价值、关系解析与概念框架(J).现代教育技术，2021(06).

张伟平，陈梦婷，赵晓娜，等.专递课堂中师生互动对课堂学习效果的影响——以崇阳县小学美术专递课堂为例(J).电化教育研究，2020(08).

教师发展处处长、副研究员)